| 讀書心得報告及研究報告格式 |
| 甲●讀書心得報告格式 |
| 一、書名 |
| 二、著者 |
| 三、出版項 |
| 四、頁數 |
| 五、內容大意 |
| 六、讀後心得 |
| 七、評語 |
| 八、附註 |
| 乙●研究報告的格式 |
| 一、前言 |
| 包括研究動機、研究目的、研究方法、研究 |
| 架構、研究範圍等等的概略說明。 |
| 二、本文 |
| 1.文獻探討（包括前人研究的回顧與分析） |
| 2.研究經過與成果（包括本次研究經過成果 |
| 的敘述） |
| 三、結論 |
| 包括根據研究成果所提出的問題以及未來值 |
| 得研究的方向 |
| 四、參考資料（或文獻） |
2009年2月25日 星期三
讀書心得報告及研究報告格式
2008年10月14日 星期二
閱讀歷程理論及其對教學的啟示
閱讀歷程理論及其對教學的啟示
AUTHOR:鄭博真
PUBLISHER:教育資料館
PUBLISH_DATE:85/01/01
SUBJECT:教育資料與研究第八期
SYSKEY:1066
TITLE:閱讀歷程理論及其對教學的啟示
CTEXT:閱讀歷程理論及其對教學的啟示
鄭博真 台南市成功國小主任
壹、前言
閱讀是一項重要的基本技能，人類大多靠閱讀來獲得知識和訊息。Gagne'等人（1993）認為成功的閱讀理解關係三種專門知識和技巧：(1)「概念的瞭解」（conceptualunderstanding）。包含正在閱讀的主題知識、文章基模（schemas）和辭彙。(2)「自動化基本技巧」（automatedbasicskills）。包含字詞的解碼（decoding）技巧、從字詞串建構命題（propositions）的能力。(3)「策略」（strategies）。包含依據個人的目標和監控個人的理解，改變閱讀的取向。前者屬於陳述性知識（declarativeknowledge），後兩者屬於程序性知識（procedualknowledge）。
有技巧的閱讀是一種包含許多構成歷程，和廣泛的陳述性知識的高度複雜能力，所以許多人在學習閱讀時會產生困難。因此瞭解人們如何閱讀的歷程，和可能產生問題的原因，是很重要的。
本文先探討Gagne'等人提出的閱讀認知歷程理論，再比較有技巧的讀者在閱讀歷程的差異，最後說明此理論對閱讀教學的啟示。提供教師閱讀教學之參考。
貳、閱讀的認知歷程
Gagne'等人（1993）在1985年把閱讀的歷程分成四個階段：(1)解碼（decoding），(2)文字上的理解（literalcomprehension），(3)推論上的理解（inferentialcomprehension），(4)理解的監控（comprehensionmonitoring）。茲詳加說明如下：
一、解碼(decoding)
是指解開一個密碼，解碼歷程的功能是解開印刷物的編碼，而獲得它的意義。Ehri（1982）又把此歷程分成兩個主要的次歷程：一是匹配（matching），另一個補碼（recoding）。
（一）匹配（matching）：
所有的讀者需要視覺辭彙（sightvocabulary）他們很快確認印刷物的一組字詞。在匹配的次歷程中，讀者以已知的字詞型態和看到的書面字詞相匹配，激活長期記憶中字詞的意義，很快確認所看到的字詞，不需要念出來或猜測。初學閱讀者還沒有視覺辭彙，因此匹配可能發生在字母層次，隨著技巧的獲得，將發生在整個字詞。匹配使用組塊（chunks），相當於讀者所知道的最大概念的型態。
（二）補碼（recoding）：
在匹配的次歷程外在印刷物直接激活意義，而在補碼的次歷程中，當讀者看到書面字詞時，首先讀出字詞的聲音，然後再檢索出字詞的意義。Taylar和Taylar（1983）認為兒童早期藉著大聲朗讀，透過字音來取得文字的意義，而後逐漸習得默讀文字來取得意義（引自陳李綢，民81）。曾陳密桃（民79）也指出兒童初學閱讀時，多半用注意來輔助學習，因此兒童較常也容易使用補碼的解碼歷程。
二、文字上的理解(Literalcomprehension)
在解碼歷程中，書面字詞或字音的型態被確認，輸入的部分刺激文字上的理解歷程。文字上的理解歷程，其功能是從書面字詞得到文字的意義。它是由兩個次歷程組成的：一是字義觸接（lexicalaccess），另一是語法解析（parsing）。
（一）字義觸接（lexicalaccess）：
字義觸接自人有心理詞典（mentallexicon）的觀念，一般的說法，我們的陳述性知識包括心理詞典。解碼歷程激活陳述性記憶中字詞的知覺對象，而字義觸接則是從所有被激活的知識中，選擇字詞的正確解釋。鄭昭明（民83）提出字義觸接的可能途徑一是直接觸接，即文字刺激不經由任何媒介，直接觸及字彙產生字義，另一是間接觸接，即文字必須轉錄成語音，然後藉語音才觸接到字義。
（二）語法解析（parsing）：
在閱讀時，個別的字詞組合成較大的意義單位，例如一個片語、子句或簡單句。字詞意義的組合是既定的，依照一組已知的語法解析歷程，語法解析歷程使用造句法和語言的規則，把字詞放在一起，形成有意義的觀念。
三、推論上的理解(inferentialcomprehension)
這個歷程使讀者獲得對於閱讀觀念更深入和更廣泛的了解。在推論上的理解包括：統整（integration）、摘要（summarization）和精緻化（elaboration）。
（一）統整（integration）：
統整歷程使文章中觀念的陳述性表徵更連貫，一般說來，統整歷程連接兩個或更多的命題（propositions）在一起，它可能在複雜的句子內，句子之間，甚至段落之間。例如：當讀者看到「熊走向小明。」、「他跑了。」這兩個句子，可能運用先前的知識進行推論，而變成「小明跑了，因為熊正走向他。」
（二）摘要（summarization）：
摘要歷程的功能是為了產生在讀者陳述性記憶中，表達主要觀念的整體結構。一般的摘要策略是使用段落中的第一句，當作主題的陳述。也可以尋找文章基礎的訊號，如「總而言之」、「一般而言」。或依不同類型的文章結構來形成摘要。
（三）精緻化（elaboration）：
統整和摘要藉由建立連貫的意義表徵組織新訊息，精緻化歷程則藉提供先前知識，來增加意義的表徵。精緻化歷程是特別有用的，當讀者的目標在記憶或重新建構新訊息。藉由連接新訊息到一些熟悉的事物，我們日後能更容易檢索新訊息。精緻化歷程也增加知識遷移的可能性。（Mayer,1980；1987）
四、理解的監控(comprehensionmonitoring)
理解監控的功能在確保讀者有效面對目標，這個歷程包括：(1)目標設定（goal-setting），(2)策略選擇（strategyselection），(3)目標檢核（goal-checking），(4)補救（remediation）。這組更廣泛的技巧已經被稱為「後設認知」（meta-cognition）（Baker&Brown,1984;Flavell,1979）。
（一）目標設定（goal-setting）和策略選擇（strategyselection）：
有技巧的讀者，理解監控發生在每次閱讀的開始，並持續在整個閱讀期間。在閱讀開始，讀者設定一個目標，選擇一個閱讀策略用在面對這個目標。如果目標是發現息中特別的部分，適當的策略可能是略讀和想要訊息有關連的關鍵字；如果目標是要獲得一個章節的大概，適當的策略可能是略讀章節的標題。
（二）目標檢核（goal-checking）和補救（remediation）：
目標檢核的目的在確保讀者正達到他的目標。例如：假如一個目標是發現美國南北戰爭何時開始，目標檢核將是讀者能否回答「美國南北戰爭何時開始？」這個問題。假如讀者的目標是通過一個美國南北戰爭的論文式測驗，目標的檢核將是讀者回答可能的論文式問題的能力。當閱讀進行時，目標檢核歷程可能中斷正常的閱讀流程。補救歷程將被激活處理理解中斷的原因。
參、有技巧和較少技巧的讀者在閱讀歷程的差異
有技巧的讀者比較少技巧的讀者，在上述的大多數閱讀歷程優越，而且也有研究顯示，有技巧的閱讀和陳述性知識關係非常密切，Gagne'等人（1993）提出相關文獻，說明有技巧和較少技巧的讀者在閱讀歷程的差異，今筆者加以綜合整理列表比較之。
肆、對閱讀教學的啟示
一、學習有效的解碼技巧是學習有效的理解技巧的先備條件。流暢的閱讀者能夠把文章自動化解碼，而將較多的時間和認知資源投注在閱讀理解歷程，因此小學前幾年閱讀教學的主要目標，應集中在教導兒童發展解碼技巧並使之成為自動化（林清山譯，民81）。Frederiksen等人（1983）使用微電腦遊戲促進學生確認單字中共同多元字母的速度，結果證實：練習和回饋能增進解碼的速度和正確性（引自Gagne'etal,1993）。值得我們參考。
二、有技巧的讀者比較少技巧的讀者較能有效的從期記憶中找出字的意義來。為了幫助學生在使用上下文脈絡和瞭解不常用字的意義方面能更自動化，可以透過詞彙訓練（vocabularytraining）將字詞加在文章中，讓學生經常閱讀；也可透過句子結構訓練（sentencestructuretraining），給學生一些字詞，要求他們將這些字詞組合成正確的句子。另外，鼓勵孩子有規律持續的默讀，提供孩子能聽到口說語言的環境，都是良好的方法（林清山譯，民81）。
三、年幼的讀者較不能監控自己的閱讀歷程，或因不同作業要求而調整閱讀策略（蘇宜芬，民80）。國內學者曾陳密桃（民79）曾以交互教學法（reciprocalteaching）教導學生摘錄重點、自我發問、澄清疑慮和預測結果四種閱讀策略與後設認知活動，發現可以增進閱讀理解表現。蘇宜芬（民80）也教導國小低閱讀能力學生整理大意、重讀一遍、調整速度、預測下文、略讀、分析故事結構、畫線、作推論、作預測、心象法、評估、計劃和調整等策略，雖然教學效果不顯著，但是研究者認為教學時數不夠、部分閱讀策略步驟太多或較抽象、回饋修正不足等原因，亦可提供我們從事閱讀教學之參考。
四、研究指出閱讀技巧的不同可能是因為陳述性知識的不同（Gagne'etal,1993）。國內學者梁若玫（民82）、顏若映（民83）的研究也證實先前知識和文章結構會影響國中小學生的閱讀理解表現。因此，教師提供的閱讀教材應配合學生的經驗和興趣，並與其它學科領域相結合，充實學生的先前知識。加強文章基模訓練，要求學生列出文章架構的大綱，發展辨別和運用文章階層組織的技巧，使學生更能連貫的組織文章的內容（林清山譯，民81）。
伍、結語
閱讀是一種有目的的活動，需要陳述性知識和程序性知識的配合。陳述性知識是由字母、音素、詞素、字詞、觀念、基模和主題等知識所組成；程序性知識表徵如何閱讀的知識，包含解碼、文字上的理解、推論上的理解和理解監控等四個主要的構成歷程。
Gagne'等人的閱讀認知歷程理論，幫助我們瞭解年幼讀者發展的不足，以及閱讀能力較差者可能的問題所在。教師應根據確切的瞭解來進行教學或補救教學，才能有效提高學生的閱讀能力。
陸、參考書目
林清山譯（民81）：教育心理學–認知取向。台北：遠流出版社。
Mayer,R.E.原著Educationpsychology:Acognitiveapproach.
梁若玫（民82）：先前知識與文章結構對國中生文章記憶及理解之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
陳李綢（民81）：認知發展與輔導。台北：心理出版社。
曾陳密桃（民79）：國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
蘇宜芬（民80）：後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能力之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
顏若映（民83）：先前知識與文章連貫性對國小學童閱讀理解之影響。國立政治大學教育研究所博士論文。
鄭昭明（民83）：認知心理學。台北：桂冠圖書公司。
Gagne',E.D.,Yekovich,C.W.&Yekovich,K.R.（1993）.Thecognitivepsychologyofschoollearning（2nded.）.NewYork:HarperCollinsCollegePublishers.
談閱讀技巧、方法與策略的關係及啟示
談閱讀技巧、方法與策略的關係及啟示
Rayner & Pollatsek (1989)在The Psychology of Reading一書中，將閱讀視為「從書面視覺訊息中抽取意義的能力」。另外，Vacca, Vacca, & Gove (2000)也提出相似的見解，他們認為「閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程及行為。」
因此，狹義的閱讀所指的媒材是「書面文字」，並不包括他人的心思或純視覺圖像、物體，而且它不只是「看」文字符號而已，更重要的是要「理解」文字的意義才算閱讀。
既然閱讀是一種對文字理解的過程，運用不同的閱讀技巧、方法與策略的目的，便是為了促進閱讀理解的程度。在目前國民教育階段，九年一貫國語文學習領域的課程綱要中，列有以下相關的能力指標（教育部，民89；教育部，民92）：
E-1-7 能掌握閱讀的基本技巧
E-2-2 能調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能
E-2-4 能掌握不同文體閱讀的方法，擴充閱讀範圍
E-2-5 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力
E-3-2 能靈活應用不同的閱讀理解策略，發展自己的讀書方法
如上所列，出現了「閱讀技巧」、「閱讀方法」與「閱讀策略」等三個與閱讀有關的名詞。此三者既然列為閱讀能力指標，必有其重要性的存在。然而，在課程綱要內容內，卻未對這三個名詞定義，或者將它的具體內容提出說明或舉例。因此，許多家長、老師，甚至是教科書的編輯者，只能望文生義，各自解讀了。
此外筆者翻閱相關文獻，發現國內甚少專書或者論文對這三者進行釐清與探討，深覺有必要加以釐清，以免混用，甚至是誤用，造成孩子學習上的困擾。
■技巧、方法與策略是否有差別？
為了釐清這三個概念在基本語義上是否有異同之處，特別參閱相關中英辭典，分別就「技巧」、「方法」與「策略」三者加以分析。
「技巧」在中文辭典中的意義為「熟練而巧妙的技能；巧妙的方法與技術」。英文字典中，skill則是指「the ability to do something well, usually gained through experience and training. / the ability to use one's knowledge effectively and readily in execution or performance.」。
「方法」的意義為「達到某種目的的手段、步驟與方式」。英文字典中，method則是指「a procedure or process for attaining an object. / a way of doing something or carrying something out.」。
「策略」的意義為「計畫；有目標的行動計畫」。英文字典中，strategy 則是指「a careful plan. / a carefully devised plan of achieve a goal.」。
根據上面的內容來分析，可以簡單的定義為：
「技巧」是「為達到目的所採用的熟練有效的技能」；
「方法」是指「達到目的的過程與步驟」；
「策略」則是指「有目標的計畫」。
換句話說，技巧強調個別「具體而特定的技術」；方法強調「過程與步驟」歷程的概念；策略則強調「預先的計畫與想法」。
既然技巧、方法與策略有所不同，閱讀技巧、閱讀方法與閱讀策略三者的內涵也應該具有差異性。
閱讀技巧是指「為達到某種閱讀目的所採用的熟練有效的技能」；閱讀方法是指「達到閱讀目的的手段、步驟與方式」；閱讀策略 則是指「閱讀前的計畫，包括選用與組織某些閱讀技巧或步驟」，三者的內容與含義應不相同。整體來看，閱讀方法是一個過程，包含閱讀的許多技巧；但閱讀策略 則是讀者在閱讀之前，預先選擇、組織與決定適切的閱讀方法與技巧後，在腦海中所呈現出一份有系統的計畫。頁面之圖表代表三者的關係，至於詳細內容則分述之。
■閱讀技巧
R. J. Martzano & D. E. Paynter（2003）認為基本的閱讀技巧可分為九項，分別是：辨認字母、了解發音、運用發音規則、將字拆解、以上下文推敲字義、利用字首字尾字根推敲字義、辨認句型、提出與回答字面上的問題(literal questions)、提出與回答推論性問題(inferential questions)。
若以國語文來說，大致上閱讀技巧即運用文字學六書原則對國字的形音義解析，並進一步對句型段篇理解與分析的具體技巧。此外，段秀玲與張淯珊（民90）認為閱讀的要訣為：找出重點、摘要訊息、引出推論、產生問題、解答問題以及使用「閱讀評估單」等。而利用圖像思考、分歧聯想與連鎖聯想、利用卡片或記事簿摘記重點（標題、重要語句及頁次）等也都是讀者可以使用的閱讀技巧。在詮釋作品內容的方法方面，可找出作者寫作的關鍵字眼或句子，以了解作者的論點，最後要確定作者已解決、未解決或無法解決的問題。
另外，吳幸玲等人（民80）提出親子共讀的策略與技巧有：引起興趣、適當的表情與手勢、適當的聲音、言語要合宜、中間可適度停頓、一次讀完一本書、耐心的重複閱讀等。黃迺毓（民91）則提出讓孩子看圖說故事、重述故事、評析故事、鼓勵孩子發問等閱讀指導的技巧。這些專家的看法並不足以代表全部的閱讀技巧，然而，卻可提示我們：閱讀技巧是分項、個別的能力， 而且可以經由不斷的練習與訓練而強化的，更重要的是──它可以通用於各種文類與文體，放諸四海皆準。
快速閱讀技巧
快速閱讀技巧
當你時間很緊又需要閱讀完相當數量材料的時候， Bert Webb 建議採用二-八法則。
1. 閱讀標題
2. 閱讀簡介（introduction）
3. 閱讀目錄
4. 快速翻頁，流覽章節標題和小標題。注意粗體字、不同顏色的字、帶下劃線的字和斜體字。
5. 閱讀圖解、說明。閱讀圖表。
更多請看 A Quick and Dirty Reading Strategy When Time is Short - [Open Loops]
《精妙閱讀技巧》讀後
《精妙閱讀技巧》讀後
特藏組 謝鶯興撰
書 名：精妙閱讀技巧
編 著：王開寧、趙琴
出 版 社：臺北新店漢欣文化公司
出版日期：1997年3月
頁 碼：193頁
《精妙閱讀技巧》是漢欣文化公司出版的《精妙實用技巧叢書》之第七種，吳洪激與趙繼准主編。全書分為六章。
第一章「閱讀材料的選擇」，提出：1.讀書依自己的實際需要；2.選擇入門書籍時，要選擇基礎書，選擇第一流的書，選擇名著；3.選擇讀物有四項原則；4.選擇書籍的方法則可藉由他人介紹，向專家請教，或根據書目選書、根據報刊、書上的評介。
第二章「閱讀類型的選擇」，將閱讀的類型分為：1.累積性閱讀；2.理解性閱讀；3.鑑賞性閱讀；4.評價性閱讀；5.創造性閱讀；6.消遣性閱讀；7.專題性閱讀；8.發展性閱讀；9.探測性閱讀；10.實用性閱讀；11.吟誦相間；12.交叉性閱讀等十二種。
第三章「學習良好的讀書方法」，提出：1.有計畫地讀書；2.有步驟地讀書；3.帶著問題讀書；4.反覆讀同一本書；5.根據性格特點選擇讀書方法。
第四章「訓練閱讀技巧」，討論：1.閱讀的方式與方法，有朗讀與默讀、略讀與精讀、慢讀和快讀、連讀與跳讀、全讀與分讀五種。2.訓練閱讀速度，先談傳統閱讀速度緩慢的原因及實質，再針對這種問題，提出訓練的方法與原則。3.培養閱讀能力，從培養理解能力、培養思維能力、培養記憶能力及培養表達能力等四方面來分析，並列出：理解記憶法、系統記憶法、分類記憶法、對立記憶法、重點記憶法、直觀記憶法、興趣法及經常複習法等八種方法。4.世界著名閱讀技巧，列出SQ3R閱讀法、三步閱讀法、五W閱讀法及十步閱讀法。5.整部書的閱讀，閱讀書的內容提要、閱讀書的序文、閱讀書的目錄、借助參考書與書中的注釋。
第五章「怎樣做讀書筆記」，大談：1.讀書筆記的作用，是有助於累積資料、有助於記憶、有助於對學習內容的理解、有助於把讀書過程引向創造過程及有助於人們提高寫作能力。2.作筆記的方法，歸納古今學者使用的成果，共有十五種之多。
第六章「怎樣查找文獻資料」，則介紹了：1.查找文獻的步驟和方法，2.怎樣查閱報刊資料，3.利用圖書館目錄查找圖書，4.學會使用工具書。
是書「引用了大量有趣的古今閱讀故事，以事喻理，見微知著。對於我們涉獵知識海洋，掌握讀書技巧，增長聰明才智，大有裨益。」(吳洪激<主編薦言>語)
在「閱讀材料的選擇」上，羅列了清‧紀昀《四庫全書總目》、清‧張之洞《書目答問》、梁啟超《最低限度之必讀書目》、胡適《一個最低限度的國學書目》、汪辟疆《讀書舉要》等書，作為讀書、選書的基本依據。
其實除了藉由上述諸書作為選擇書籍的依據與獲得國學的基本知識外，現今還可加上東方文化事業委員會《續修四庫全書提要》(臺灣商務印書館，1971年)、周谷成主編《中國學術名著提要》(上海復旦大學出版社，1996年)、王繼祥主編《中國學術著作總目提要》(吉林教育出版社，1996)、張舜徽主編《中國史學名著題解》(北京中國青年出版社，1992年)等書。前三書都是在《四庫全書總目》之後編纂的，而《中國學術名著提要》與《中國學術著作總目提要》，是今人有意識的賡續前人的作為，並依現代學科的分類方式，分卷撰寫，如《中國學術名著提要》就分文學、藝術、語言文字、歷史、哲學、宗教、經學、經濟、政治法律、教育及科技等卷，計劃「成為一部類似於《四庫全書總目》的大型工具書」，足以彌補《四庫全書總目》與《續修四庫全書提要》時代性的限制---近現代著作收錄的缺乏。
此外，對於前代詩文集的提要(或書目)，尚有萬曼《唐集敘錄》(北京中華書局，1980年)、祝尚書《宋人別集敘錄》(北京中華書局，1999年)、張舜徽《清人文集別錄》(臺北明文書局，1982年)、袁行雲《清人詩集敘錄》(北京文化藝術出版社，1994年)等書，對各書的內容、作者事蹟與版本源流均提供相當程度的資料線索。
論及「訓練閱讀技巧」時，在「整部書的閱讀」單元，提出：閱讀書的內容提要、閱讀書的序文、閱讀書的目錄、借助參考書與書中的注釋等方法。
其實是書所提的方法，我們也可應用在蒐集資料或選購書籍時使用，它可以教導我們如何在極短的時間內，判斷該項資料(或該書)的適合性(適合我們的需求)；如何在片刻間獲知是書的內容以為我們是否選購的依據。
大家都知道，「提要」是對全書作簡明扼要的提示，除概述書之要點外，還簡介該書的特點和風格，讀了「提要」就可以了解該書的大意，對該書就有最簡要的了解。
而「序文」也能提示一書的梗概，該書則將編輯大意、凡例、導言等等也歸在「序文」之列。事實上，編輯大意或凡例之類，主要是對本書的編纂意圖、取材範圍或標準、編排方式(體例)或組織架構作完整的說明；在閱讀是書之前若能先瀏覽其凡例，則能對於該書有初步的認識，尤其是任何一本工具書的使用之前，應當先熟讀「凡例」，在運用上才能得心應手。「導言」則是介紹閱讀本文所需先具備的知識或注意事項，提供我們閱讀的門徑。有些「序文」是屬於編訂者或作者師友所撰寫，則或說明編訂方法、成書經過或出版原委的說明，或是揭示全書要旨、評全書的得失等等，也頗值得參讀的。
若是一書之中未附提要、序跋時，則可藉由該書的「目錄」(或稱目次)得以略知它的眉目，了解該書的概括內容及綱目，「目錄」有時還具有引導讀者挑選閱讀篇目或選擇閱讀重點的作用，而瀏覽「目錄」的方法，還可用在蒐集資料或購買書籍時作為判斷適用與否的參考。
至於該書所提「借助參考書與書中的注釋的方法」，或許一般初學者較為少用，據筆者個人經驗，初次撰寫「讀書報告」，經常是一片茫然無從下手(或已經在蒐集資料了，但針對某一議題或領域的相關書籍、討論，明顯有資料太少或相關的學理不足之際)，此時若先尋找一篇與自己所欲撰寫的方向相似的論文，除了閱讀該文以揣摸「報告」的寫作模式外，還可以透過該書(或該文)的參考書與書中注釋，利用他人在研究過所曾參閱的書目，或在其注釋中所提供的各項線索，進行更進一步的蒐集，經常可以獲得意想不到的成果。
就「怎樣做讀書筆記」單元，歸納古今學者的方法，總計有十五種：批語式筆記，符號式筆記，摘錄式筆記，全抄式筆記，提綱式筆記，心得式筆記，專題式筆記，分類式筆記，綜合式筆記，札記式筆記，日記式筆記，紙條式筆記，剪報式筆記，索引式筆記，圖表式筆記。雖然不見得適用於每個人，但對於初學者或大學新鮮人，倒是提供相當寶貴的經驗。
如：批語式筆記法，是在原文頂端或後面的空白處加批語；摘錄式，則摘錄原文的重要處、精彩處、論點、結論、佳句、警句或重要的史實、資料等；提綱式，係將原文的基本內容、中心思想用自己的話加以概括，或摘引部份原文再加上自己的說明；而所謂心得式，即個人的讀後感，是將所讀完的一篇文章(或一本書)之後將自己的見解、心得或體會記錄下來。
其實不論使用哪種筆記方法，最要緊的是若有必要摘錄原文時，不要斷章取義或改動原文的字句和標點符號，同時要將該文的出處：書名、作者、頁數、日期、出版社及出版日期(如果是期刊報紙，則還要注明刊名或篇名、卷期、所在之版次或頁碼)著錄清楚，以為日後參考或追索的依據。
至於「怎樣查找文獻資料」，則列出：明確研究課題的中心內容和主題、選擇檢索工具、確定檢索途徑及方法、記載已查到的原始文獻目錄清單並注明出處等步驟；從分類、主題、著者及號碼四種途徑查找；簡述期刊索引與報紙索的性質、種類，圖書館中常用的分類、書名、著者與標題四種卡片，以為讀者參考之資。
由於是書係1997年初版，距今已有五年之久了，有關藉由網際網路搜尋資料的方法隻言未提，可說是美中不足。筆者曾利用「中華民國期刊論文索引系統」與「中國期刊網」，以「閱讀技巧」為關鍵字加以檢索，分別得到11篇與53篇，雖然大多偏重於英文的閱讀技巧(僅少數未限於英文閱讀，如趙勤、石睿、徐進<淺談漢語閱讀技巧問題>，《伊犁教育學院學報》2001年3期；張懷滿<掌握閱讀技巧提高閱讀能力>，《繼續教育研究》2001年6期)，但所羅列(談論)的方法，亦見諸於是書之中，由此可見其整理歸納古今學者心血結晶的努力，則為其優點，為單篇文章所無法取代者。
《如何閱讀一本書》讀後感
《如何閱讀一本書》讀後感
佛光歷史所碩二 蔡松林
一、前言
在發表《如何閱讀一本書》這本鉅作的讀後感前，筆者必須簡單的交代此書的作者與相關訊息，務求使這篇讀後感更加完整。《如何閱讀一本書》原著者為：莫提默．艾德勒(Mortimer J. Adler, 1902-2001)與查理．范多倫(Charles Van Doren)，中文版由郝明義、朱衣翻譯，台灣商務印書館股份有限公司發行，也是筆者閱讀的中文版來源與依據。
這本書首次在一九四○年出版，是莫提默‧艾德勒的大著，一九七二年大幅增訂改寫為新版，便由莫提默．艾德勒與查理．范多倫兩位共同領銜掛名。這本書風行 60 年不衰，可見其在閱讀上為讀者帶來了影響與價值。除了這本書內容精采，這兩位著者之間的合作情誼，和豐富的人生經歷也頗為人津津樂道。
「閱讀」長久以來，就是相當令人困擾的一個問題，原因不在於不識字，而在於沒有目的、時間有限、不主動、不思考、不探索、不懂看好書、甚至試圖以多媒體體的聲光效果取代閱讀，而將閱讀視為畏途。《如何閱讀一本書》這部風行已久著作中文版的出現，恰巧可以給我們一些閱讀的啟發與忠告。
二、內容提要
（一）、這本書以：閱讀的層次、閱讀層次的說明、閱讀不同讀物的方法、閱讀的最終目標四個方向；作為基本的骨幹。將閱讀中所必須面對的問題，架構於這四個骨架中；從而進行深入的說明、檢討與建議。
（二）、在閱讀的層次上，作者認為應該有四種層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀，這些層次都是有關聯的，基礎閱讀，應當在義務教育的求學過中便已經建立，我們才能在有限的時間內進行檢視閱讀，進而判斷書籍值不值得深讀。如果值得深讀，就必須進行分析閱讀，完整的咀嚼與消化這本書，而此時內容大綱的掌握與詮釋內容就成了重要的課題。有了分析閱讀的基礎後，閱讀的最終目標，主題閱讀便能順利進行了，這時候我們可以以選定特定議題，進行討論與研究，由準備階段進入正式主題閱讀的行列，最後達到閱讀的最高層次心智的成長。
（三）在本書中，除了上述層次的閱讀外，對於輔助閱讀、閱讀不同讀物的方法、閱讀的活力與藝術等，也多所討論，並提出相關的看法，對於閱讀概念與價值的重新建立，皆有十分敏銳的觀察。
三、心得與討論
在這部份，筆者將進行對於《如何閱讀一本書》相關心得與問題的討論，並就個人的「閱讀」看法提出一些感想與建議，拋磚引玉以求對這本好書，大家能有更深入的了解與體悟。
（一）閱讀的時代性：閱讀對於廣大的群眾而言，是非常重要的一件事，讀聖經是閱讀，讀報紙是閱讀；上班族閱讀公司的報告，學生撰寫論文，更需要博覽群書。如果大家都不能閱讀；也不懂閱讀，那世界能否順利的演進，是相當令人懷疑的，由此可見閱讀的重要與需要性了。
智慧需要累積知識，而累積知識最重要的是透過閱讀，或許大家會問，在科技發達的現代，書籍的閱讀似乎不再那麼重要了吧？這是個有趣的問題。如果書籍的閱讀不重要，市面上為什麼還會有那麼多書局存在和書的出版呢？這個現象說明書籍的閱讀到了今日，其重要度仍不亞於過往的年代。
多媒體的出現，提供了不同的閱讀方式，是相當不錯的廣義閱讀，更符合時代的潮流，可以善加運用，但是書籍閱讀的技巧和意義還是難以被取代的，因為閱讀的想像空間被媒體窄化了。《如何閱讀一本書》討論的方向也敏銳的觀察到了這一點，骨架深植于技巧與方法中，另人愛不釋手，可說是這本書暢銷多年的主因之一。
（二）閱讀的自我要求：有許多人閱讀完書籍時，便迅速的遺忘書籍中所提的相關內涵了，這樣的讀書方法是不得要領的。《如何閱讀一本書》中提出閱讀者要自我提出的四個問題，可提供我們閱讀時運用與學習。
我們要自問：1整體而言，這本書到底在談些什麼？2作者細部說了些什麼，怎麼說的？3這書說的有道理嗎？全部有道理？還是部份有道理？4這本書和你有什麼關係？從這四個問題裡，我們不難發現，閱讀時自我的要求實在是太重要了，也唯有如此，我們才能進入書本的世界裡而不會無功而返。
另加說明的是，除了四個自問題目外，讀書筆記或札記的功夫也是不能少的，有些書籍厚厚數千頁，沒有重點標示，沒有筆記或札記的輔助，讀完後，我們是很難回答自我要求的四個問題的。
（三）閱讀的發表：如果閱讀完一本好書後，能快速的寫篇小文章來，抒發自己的心得或評論，相信這樣的閱讀方法，也是十分可取的。透過文章，我們可以和更多的讀者甚至和作者，進行意見和思想上的激盪，不但可以記憶與加深對這本書的印象，更能從其他人的筆談中，學習與成長，是相當不錯的一種閱讀的技巧。
（四）好書的篩選與請教：在《如何閱讀一本書》中提到了檢視閱讀，這是一種求得好書的方法之一，只是日常生活中，我們該如何不浪費寶貴又有限的時間，是非常重要的課題。在兼顧時間的情況下，筆者認為，藉由親朋好友的推薦，甚至請教老師、同學、後進，吸取別人已有的經驗，來增加自己閱讀好書的機會，筆者認為這也是相當值得一試的方法。
（五）如何閱讀歷史書籍：在《如何閱讀一本書》中提到了如何閱讀歷史書籍，筆者針對這部份，也提出個人的小小建議與想法。「故事」、「詮釋」、「真實」、「虛構」、「過去」、「現在」、「未來」這些名詞都是在歷史閱讀中，相當重要的關鍵字，得下功夫去學習和思考，因為我們不僅要能主動閱讀還要能掌握關鍵詞句，才能在特定的領域裡得到好的閱讀效果。筆者認為除了歷史領域外，多數的人文領域也有相同的關鍵字句，我們一定要善加掌握，才能在各個領域書籍的閱讀上，產生不必要的困惑，浪費了寶貴的時間，這項閱讀技巧是筆者的心得，也是閱讀中容易被忽視的技巧。
（六）閱讀的價值：有許多人認為閱讀書籍時，只要明白作者想表達的意念就夠了，其實這樣的閱讀還是不足的。如果這是本好書，讀後不能和作者進行思想上的溝通；甚至提出不同的看法與進行交流，又怎會知道這本書的價值所在呢？此時閱讀技巧中的學習與思考，皆未能派上用場，便結束了閱讀，似乎過於草率。
在《如何閱讀一本書》中，我們發現了作者對閱讀的期許與重視。這些期許進而轉化成了閱讀者生命與心智的成長，雖然看來平淡無奇，要能達成卻是十分艱難的。例如，我們研究一個論文題目，論文完成後成了這個領域的專家，最重要的原因在於；我們的生命在這領域付出了時間，並且學習和累積了別人沒有的經驗，心智、思路也在這領域裡成長了。因此，運用閱讀技巧，反覆的交叉閱讀後，我們得到了該有的閱讀價值，這閱讀價值真是得來不易的。
四、結語
其實閱讀的技巧和方法有相當的多，在《如何閱讀一本書》中提到的許多寶貴概念更是能讓我們一生受益。筆者認為讀完這本書後，對於以往只是閱讀而不去探究「閱讀」的技巧和方法，因而浪費了不少寶貴時間感到汗顏。雖然過去沒有掌握「閱讀」要領，相信現在明白了仍未太遲的。
最後，筆者必須再次重申，活用閱讀的技巧是閱讀時相當重要的一環，筆者提出了一些想法和觀點與大家討論，就是希望藉由吸收《如何閱讀一本書》的技巧，大家都能自在的徜徉在閱讀的殿堂裡，讓自己的心智與生命時時有所啟發、領悟，當一個快樂的閱讀人。
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