學習寫作
學習與寫作是常常分不開的。無論學那一科，總得把自己 所理解的用文字表達出來。如果不好好的學習寫作，便常會有辭不達意之苦了。
也許有人能下筆成章，但一般人作文章的過程並非這麼簡 單。學習寫作的時候，應該依照一個適當的程序。下面就是一個相當普通的寫作程序。
釐清「寫作」的迷思
幾個一定要釐清的迷思，也是必須要認識的趨勢是：
● 寫作力，不該只是附屬於國文課後的「作文」能力。世界各國都開始將「寫作力」當成涵蓋各科目領域的基本能力。因為寫作是思考的工具，也是思考的成果。美國國家寫作委員會（National Commission on Writing）在推動美國各級學校寫作改革的報告書中強調，學生必須「學習寫作」（learn to write）與學會「透過寫作學習」（write to learn）：「如果學生要能自我學習、自我發展知識，就必須有能力將一堆瑣碎資料、數據消化重組，並透過語言的表達來跟別人溝通。簡而言之，學生要能學習，必須會寫作。」
也是因為如此，美國大學入學考試ＳＡＴ，從二○○五年起開始加考短文寫作；美國頂尖長春藤名校，紛紛設置「寫作中心」，把「寫作」訂為大學生的「必修課」。在以網路溝通的全球化競爭職場中，清楚表達意念的寫作能力，已經成為成功關鍵因素。「無法用寫作清楚表達自我的人，等於限制了他們在專業工作的機會，」美國國家寫作委員會共同主席、前參議員克里如是斷言。
● 寫作能力，不是屬於有天賦與創意者的專利，也不是「寫多了就會」鐵杵磨成繡花針式的努力可及。在西方修辭學的文化傳統裡，如何有效使用語言，如何透過寫作正確溝通，是一門可以教、可以學、每個人都可以透過方法精進的「技能」。中文學門裡缺乏有系統的研究和指引，這是我們整體寫作教育未來要面對的大事。
● 好老師該做的事，不是花很多時間「批改作文」；逼學生「每學期教出幾篇作文」，並不是評估教學績效最好的方式，反而可能是導致學生厭惡寫作的罪魁禍首。教師應該扮演的是「引導」的角色，不要一直強調「如何教」，而要看重學生「如何學」。國外研究指出，同儕批閱、小組討論，透過充分的閱讀、分析、腦力激盪和討論的歷程，是比教師批改更有效的做法。
參考網頁
http://www.lcenter.com.tw/trend/SocietyDetail.asp?no=142
上網時間
2013/11/25 15:25
一、選擇主題
選擇主題的時候，應該注意以下的幾個問題。
(1)我對這主題有充分的認識嗎？
(2)我作這文章的目的是什麼？
(3)讀這文章的是誰？
主題並不是文章的題目，所以有時文題雖已由教規定了，你還是需要選擇主題。
譬如文題是「一個炎熱的下午」，你的主題可能是「水荒」或「冰店」或「郊遊」等。
二、簡記題材
把一切和主題有關的觀念全都寫下來。這樣做只是了 得到寫作的資料，想什麼就寫什麼，不必考慮到次序的問 題。如果你不知道應該怎樣發揮主題，也可以用「何人？ 」「何地？」「何事？」「為什麼？」「怎麼樣？」這一 類的問題來啟發自己的靈感。
過去科舉制度的「起」「承」「轉」「合」，或「正」「反」「合」的辯證推論，甚至某過特別概念的「過去」「現在」「未來」等等，都是可以提供題材的腦力激盪來源！
三、擬定大綱
把所得的資料編排好，然後依著所編排的次序，作文章的 大綱。
四、選擇文題
有了資料，又作好大綱，便可以選擇一個適當而引人注意 的文題。如文題已由別人規定，自己就當然不必選了。
五、作成草稿
作草稿時，最要緊的是注意文章的開頭和結尾。第一句要 引起讀者的興趣。第一段必須清楚的介紹主題。最後一段要有 力的總結全文。最後一句要喚起讀者的感應，促使讀者在某方 面採取行動。
六、修改草稿
把草稿從頭到尾讀一遍，仔細的修改。修改範圍包括修 詞段落的次序加插例子（如果覺得有不容易明白的地方， 就應該適當的例子說明）引用成語或名家的話（一兩句的成 語或名家的話，會使你的言論顯得更有力；但是你必須引用得 恰當，而且不能引用太多刪去重複的或不合理的部份。
七、誦讀文章
草稿修改完之後，最後能誦讀一遍。誦讀時覺得不暢順的 地方，可以修改或刪去。如果所作的文章不是要文的功課，而 是自修的作品，可以把它暫時擱起來，過些時候再拿出來看， 作第二次的修改。如果時間許可，還可以照樣的作第三次的修 改。
八、自我批評
文章寫完以後，最好能藉著以下的問題來批評，並且加以 改進：
(1)文章的頭一段能引起讀者的興趣嗎？這一段和整篇文章有連貫嗎？
(2)每段的第一句有份量嗎？
(3)一段完了之後，是不是很自然引第二段呢？
(4)每段所寫的與主題有關嗎？
(5)所用的字和詞是否平淡無味，模糊而生硬呢？
(6)文句是否太長？
(7)總結是否有力？
(8)你自己喜歡讀這篇文章嗎？
參考網頁
http://www.abc-school.com.tw/read/007.htm
上網時間
2013/11/24 15:30
